III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE-NAEC Colombia 2026
Astronomía y habilidades científicas: construcciones para la educación contemporánea
En el escenario educativo contemporáneo, caracterizado por la necesidad de formar sujetos capaces de interpretar críticamente la realidad, argumentar con fundamento y participar activamente en la construcción social del conocimiento, la astronomía se configura como un campo privilegiado para el desarrollo de habilidades científicas. Más allá de su valor como disciplina que estudia los fenómenos del universo, la astronomía constituye una experiencia formativa integral que articula la observación sistemática, la formulación de preguntas, la construcción de modelos explicativos y la reflexión sobre la relación entre ciencia, cultura y sociedad.
En este contexto, el III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE–NAEC Colombia 2026, titulado Astronomía y habilidades científicas: construcciones para la educación contemporánea, se propone como un espacio académico de formación, diálogo y construcción colectiva orientado a cualificar la práctica docente y a fortalecer la enseñanza de la astronomía desde una perspectiva didáctica, crítica y situada. Esta tercera versión del seminario desplaza el énfasis exclusivo en los contenidos astronómicos hacia la comprensión de la astronomía como un dispositivo pedagógico que posibilita el desarrollo de habilidades científicas fundamentales para la educación en ciencias en los distintos niveles educativos.
El seminario se desarrollará mediante encuentros mensuales de noventa minutos a lo largo del año, estructurados a partir de un formato que integra un primer momento de exposición académica y un segundo momento de discusión grupal. Esta organización metodológica reconoce la discusión, el intercambio de experiencias y la problematización colectiva como prácticas centrales para la formación docente, permitiendo que los saberes disciplinares dialoguen con los contextos educativos, territoriales y culturales de los participantes.
De esta manera, el III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía busca consolidarse como un escenario de reflexión pedagógica y construcción de sentido en torno al papel de la astronomía en la educación contemporánea, promoviendo el fortalecimiento de habilidades científicas, la formación de comunidades de práctica y la articulación entre investigación, docencia y apropiación social del conocimiento científico.
En el este enlace podrá encontrar el Brochure del Seminario:
Sesión de lanzamiento
En la sesión de lanzamiento del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE–NAEC Colombia 2026, docentes, investigadores y participantes de distintas regiones de Colombia y de otros países se reunieron para dar apertura a un nuevo ciclo académico orientado a fortalecer la enseñanza de la astronomía como experiencia formativa para el desarrollo de habilidades científicas. Durante el encuentro se presentó el recorrido de la Oficina de Astronomía para la Educación en Colombia, sus avances en formación docente,
construcción de redes, producción académica y apropiación social del conocimiento astronómico; además, se socializó el libro Astronomía y Educación: aportes para la enseñanza de la astronomía en Colombia, concebido como una contribución colectiva para pensar la astronomía desde el aula, el currículo, el territorio y la cultura. La sesión también permitió exponer la metodología del seminario para 2026, que combinará conferencias académicas con espacios de diálogo pedagógico, abordando temas como observación, formulación de preguntas, modelización, interpretación de datos, causalidad, argumentación y pensamiento sistémico. En conjunto, el lanzamiento evidenció una apuesta nacional y latinoamericana por consolidar comunidades docentes capaces de hacer de la astronomía un campo vivo de formación científica, reflexión didáctica y transformación educativa.
En este enlace podrá descargar el material de la sesión.
Libro ASTRONOMÍA Y EDUCACIÓN (PDF)
Aquí puede entrar para más información del libro:
Sesión 1
En la primera sesión académica del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE–NAEC Colombia 2026, la comunidad participante abordó la evolución del concepto de observación en astronomía desde una perspectiva histórica, filosófica y epistemológica, con la orientación del Dr. Maximiliano Bosoli, docente e investigador de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. La conferencia permitió reconocer que observar en astronomía implica una práctica científica mediada por instrumentos, tecnologías, modelos,
bases de datos, simulaciones computacionales y marcos teóricos que condicionan la producción de conocimiento. En este contexto, se discutió cómo la astronomía contemporánea ha ampliado sus formas de observación desde el espectro visible hacia la astronomía multionda, los múltiples mensajeros, la astroinformática y las simulaciones, configurando nuevas preguntas sobre la evidencia, la inferencia, la visualización y el papel activo del sujeto que interpreta. La sesión abrió, además, un espacio de diálogo pedagógico orientado a pensar cómo estas reflexiones pueden enriquecer la enseñanza de la astronomía, al mostrar la ciencia como una construcción histórica, situada, tecnológicamente mediada y profundamente formativa para el desarrollo del pensamiento científico.
Sesión 2
La Sesión 02 del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE-NAEC Colombia 2026, titulada “Interrogar el cosmos: el papel de la pregunta en la enseñanza de la astronomía”, propuso una reflexión sobre la pregunta como eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje de la astronomía. La profesora Alexandra Gutiérrez Amaya planteó que preguntar no consiste únicamente en formular enunciados, sino en abrir caminos para pensar, dudar, problematizar y construir sentido frente a los fenómenos del cosmos.
Durante la intervención se diferenciaron las preguntas procedimentales, retóricas y genuinas, destacando estas últimas como las más potentes para la enseñanza, porque permiten múltiples respuestas, movilizan la indagación y favorecen el pensamiento crítico. Desde esta perspectiva, la astronomía se presentó como un campo privilegiado para transformar preguntas simples o espontáneas en problemas significativos sobre el cielo, los planetas, los eclipses, la vida fuera de la Tierra y nuestra relación con el universo.
Finalmente, la sesión resaltó el papel del maestro como mediador capaz de escuchar las preguntas de los estudiantes y convertirlas en oportunidades de alfabetización científica. Para ello, se destacó la importancia de contextualizar las preguntas, ofrecer indicios teóricos y formular demandas claras que inviten a explicar, justificar y argumentar. Así, enseñar astronomía implica no solo responder sobre el universo, sino formar sujetos capaces de interrogarlo críticamente.
Sesión 3
La tercera sesión del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE-NAEC Colombia 2026 se consolidó como un espacio de diálogo pedagógico en torno a las posibilidades de la modelización matemática y computacional para transformar la enseñanza de los fenómenos naturales y astronómicos. La intervención partió del reconocimiento de la astronomía como un campo fértil para articular saberes disciplinares, recursos digitales y prácticas didácticas situadas, destacando la trayectoria de Agustín
Vallejo Villegas en la creación e implementación de simulaciones interactivas como mediaciones para acercar conceptos complejos, como evolución estelar, leyes de Kepler, física cuántica, movimiento parabólico o fenómenos gravitacionales, a escenarios escolares y de formación docente.
A lo largo de la conferencia, se enfatizó que las simulaciones son entornos de exploración conceptual que permiten hacer visibles relaciones matemáticas, variables físicas y comportamientos dinámicos que, en la enseñanza tradicional, suelen quedar reducidos a ecuaciones abstractas en el tablero. A partir de ejemplos como la ley de Ohm, el tiro parabólico y la tercera ley de Kepler, se mostró cómo la visualización interactiva favorece la construcción de intuiciones científicas, el reconocimiento de patrones y la formulación de preguntas por parte de los estudiantes, siempre que estas herramientas estén articuladas a secuencias didácticas intencionadas, con preguntas previas, exploración guiada y reflexión posterior sobre el fenómeno estudiado.
De manera que la intervención abrió una reflexión sobre el papel actual del pensamiento computacional y la inteligencia artificial en la producción de recursos educativos para la enseñanza de las ciencias. Sin desconocer la rigurosidad pedagógica, técnica y disciplinar que caracteriza proyectos consolidados como PhET, se propuso que los docentes pueden comenzar a experimentar con herramientas digitales, modelos matemáticos y asistentes de inteligencia artificial para diseñar simulaciones, visualizaciones, tarjetas de aprendizaje y actividades interactivas ajustadas a sus propios contextos de aula. En tal sentido, la sesión invitó a los educadores a asumir un rol creador frente a la tecnología, comprendiendo que modelizar el universo también implica construir nuevas formas de preguntar, representar y enseñar la ciencia desde la experiencia escolar.
La Sesión 04 del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE-NAEC Colombia 2026, titulada «Observación más allá de lo bonito del universo», propuso una reflexión sobre la observación como práctica científica y pedagógica que trasciende la contemplación estética de las imágenes astronómicas. El invitado fue el profesor César Ayala Rincón, licenciado en Física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas e integrante del Observatorio Astronómico Latitud, quien planteó que mirar el cielo no equivale necesariamente a observarlo, pues la observación exige formular preguntas,
emplear conocimientos previos, reconocer patrones, medir, calcular, analizar, contrastar información y construir interpretaciones fundamentadas sobre los fenómenos estudiados.
Durante la intervención se analizaron algunas de las dificultades propias de la enseñanza de la astronomía, entre ellas la imposibilidad de reproducir directamente muchos fenómenos cósmicos en el laboratorio, las condiciones climáticas, la contaminación lumínica, el acceso limitado a telescopios y los extensos tiempos en los que ocurren determinados procesos astronómicos. Frente a estas limitaciones, se destacaron las posibilidades didácticas de las simulaciones, los programas de visualización del cielo, las imágenes obtenidas en diferentes regiones del espectro electromagnético y las bases de datos abiertas de observatorios y agencias científicas. Estas herramientas permiten convertir la astronomía en un campo de indagación interdisciplinario, relacionado con la física, la química, la biología, las ciencias de la Tierra, la informática y la navegación.
Finalmente, la sesión resaltó el papel del maestro como mediador capaz de transformar el asombro inicial ante el universo en procesos auténticos de investigación escolar. Esto implica diseñar experiencias inclusivas, aprovechar diferentes sentidos y formas de representación, orientar la lectura crítica de imágenes y simulaciones, y acompañar a los estudiantes en la formulación y verificación de explicaciones. Así, enseñar astronomía no consiste únicamente en mostrar objetos celestes o imágenes espectaculares, sino en formar sujetos capaces de observar con intención, analizar evidencias, cuestionar la información disponible y construir conocimiento científico sobre el cosmos.
Sesión 5
La quinta sesión del III Seminario Permanente sobre Enseñanza de la Astronomía OAE-NAEC Colombia 2026 propuso un tránsito decisivo: pasar de observar y describir el universo a construir explicaciones científicas capaces de responder, con rigor, por qué ocurren los fenómenos. Bajo el título «De la causalidad a la explicación científica: fundamentos epistemológicos y aplicaciones didácticas en la enseñanza de la astronomía», Daniel Alejandro Valderrama cuestionó una práctica todavía frecuente en las aulas: privilegiar la repetición de definiciones, fórmulas y respuestas correctas sin reconstruir las
relaciones causales, los mecanismos y las evidencias que hacen inteligible un fenómeno. En este contexto, la explicación científica fue presentada como el puente entre observación y predicción, así como una condición indispensable para fortalecer el pensamiento crítico, la argumentación y la toma fundamentada de decisiones.
A través de un recorrido por Aristóteles, Hume, Kant, Mill, Russell, Hempel y Oppenheim, Salmon y el giro mecanicista contemporáneo, la conferencia mostró que explicar no equivale a mencionar una causa aislada ni a identificar una correlación. Una explicación robusta debe articular condiciones iniciales, entidades, procesos, interacciones, variables relevantes y evidencias contrastables, de manera que permita comprender cómo se produce un resultado y qué ocurriría si alguna condición cambiara. Ejemplos como las fases lunares, el descubrimiento de Neptuno, la formación de las auroras, el movimiento orbital y la evolución estelar permitieron evidenciar que una ecuación puede describir una relación matemática sin revelar, por sí sola, la estructura causal del fenómeno.
Esta reflexión epistemológica se trasladó al aula mediante una propuesta didáctica centrada en la detección de exoplanetas por el método de tránsito. A partir de una curva de luz, los participantes exploraron cómo orientar a los estudiantes para distinguir observaciones de inferencias, reconocer patrones, formular hipótesis alternativas, construir mecanismos causales, realizar predicciones y pensar contrafácticamente. ¿La disminución del brillo corresponde a un planeta, una estrella binaria, una variación intrínseca de la estrella o un error instrumental? La actividad mostró cómo la entrega progresiva de evidencias transforma la clase en una investigación auténtica, donde las explicaciones se revisan, contrastan y defienden mediante argumentos, en lugar de recibirse como respuestas terminadas.
De manera que la sesión reivindicó la astronomía como un escenario privilegiado para desarrollar pensamiento causal, modelización, lectura de evidencias y argumentación científica. Su potencia educativa no reside únicamente en despertar fascinación por el cielo, sino en enseñar a interrogarlo con rigor, comparar explicaciones y reconocer los límites del conocimiento disponible. Esta es una charla especialmente valiosa para docentes, divulgadores, astrónomos y formadores de profesores interesados en transformar la enseñanza de las ciencias: una invitación a abandonar la acumulación de datos para formar estudiantes capaces de construir, cuestionar y defender los porqués con los que aprendemos a comprender el universo.
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